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课堂上,我们应该关注什么

作者:校长办公室 来源:网络中心 发布时间:2015年04月14日
 

课堂上,我们应该关注什么

 

——由台湾学者李玉贵老师的课堂想到的

 

 

43日,在南京市琅琊路小学有幸聆听到台湾学者李玉贵老师的两节语文课,题为《“打扫”森林》,真实而快乐的课堂,独特的教学语言和做法,使我深受启发。

关注学生的倾听

“只说不一样的”

上课伊始,李老师便亲切地跟学生交谈,你是怎样预习课文的?学生各抒己见,当发现学生的回答有相似之处,忙强调“只说不一样”的,简短的五个字的提示,让学生开始注意倾听身边同学的回答,注意倾听学生自己内心的回答,注意倾听老师的语言。

“不管他在教室的哪里,你的眼睛都要看到他,耳朵都要听到他的声音”

平常的课堂教师们太多地关注站起来回答问题的学生,成为一师一生的对话,没回答问题的孩子好像处于一种事不关几的状态,课堂便成为了个别优秀学生展示的舞台。李老师发现了在请一个学生回答问题的时候,其他学生漠不关心的情况,非常认真地给学生提出这样的要求:“不管他在教室的哪里,你的眼睛都要看到他,耳朵都要听到他的声音”,此言一出,听课者明显地感受到课堂中师生对话、生生对话的良好氛围。老师心中的每个学生都是学习的主体,这其实就是对学生的尊重。

“同桌互说”

在课堂上有很多同桌互说的环节,这是一种小组合作交流的形式,很多教师都会用,但李老师的同桌交流独具一格。首先同桌交流的声音不能太大,只能同桌听见,其次,认真听同桌的说法和自己不一样的地方。这和平时看到的表面讨论热闹的课堂完全不同,每一组学生就是一个独立思维的小世界。有一个学生试着跟李老师交流,李老师忙说,现在不要跟老师说,因为老师没有说给你听,你不好比较。

 

关注学生的思考

“思考比答案更重要”

看到学生在一个问题提出以后,迫不及待地举手,李老师说“思考比答案更重要”,不会叫在三秒钟之内就举手的学生回答问题。反思我们的课堂,经常性地表扬哪组学生举手多,哪些个别的学生在短短几秒内就举手,似乎每个问题抛下去小手林立才觉得是最好的课堂,我们忽略了学生思考的过程,忽略了学生具有个性特点的思考过程远比可能的答案更重要。

“反思一下,为什么划这个词,而不是那个词,这是自我判断的过程。”

李老师特别注意学生的自我思考和判断能力的培养,在课堂教学中很多地方要求学生找相关的词语,每次都会用这样的话来提醒学生,学生渐渐学会了不再急着回答问题,而是深入思考,会从不同角度去判断。这是一种非常好的习惯和重要的能力。而我们平时在教学中太注意让学生迅速地给出答案,有时连给学生思考的时间都没有。

“喜欢你们在思考但不确定的时候,不确定往往能做最不容易的事”

这是李老师在看到没有学生回答问题和学生对问题有不同理解的时候说的话,这是对学生思考过程的肯定,是对学生进入深度思维的鼓励。一般的学生回答不了老师提问的时候,都有一种难堪,于是就放弃思考,李老师却将思考没有形成答案化为不确定,大大地激发学生思维的积极性,值得人称赞。

 

关注学生的综合能力

在纸上帖词语

李老师在理清文章中事物之间的关系时,让学生在事先提供的白纸上贴上相关的词语卡片,并且表示出它们之间的关系。在贴之前先同桌练说,然后组与组之间互说,最后再贴相关词语,标出之间的关系。学生既动手又动脑,既锻炼了口语表达,又学会了将书面语内化为自己的语言,还学会了和别人合作。一节语文课,注重对学生综合能力的培养,让人佩服。

写完作文才能走

    李老师最后让学生林务员写一封信,听课者以为这个作业只是摆设,教者可能会让学生回教室完成,让语文老师继续督促学生完成并班级交流,因为听过太多的课,基本都是将这种作业流于形式。可是,李老师当着这么多听课老师的面,让人将报告厅的门关上,提醒学生不完成这篇作文不能走,学生诧异之后立即进行写作,即使李老师要跟听课的老师做报告,也没有让没有完成任务的学生离开。老师在诧异之余不得不暗赞李老师的教学智慧。

 

关注每一个学生的学习状态,让学生每一个学习步骤都走的踏实,尊重每一个学生的学习情感,这节课让我们真正明白了什么样的课堂才是关注学生主体的课堂。(王霞)

 

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